Von der Zivilgesellschaft zur politischen Unterstützung

Vor acht Jahren versammelte sich ein deutsch-französisches Parlament in Berlin zum Anlass des 40jährigen Bestehens des Elyséee-Vertrags, Gründungsvertrag der deutsch-französischen Freundschaft. Das durch dieses Treffen festgelegte Ziel war die Wiederauffrischung der deutsch-französischen Partnerschaft durch Vorschläge, die direkt von jungen Leuten ausgingen, der Zukunft der deutsch-französischen Beziehungen also. Unter den zahlreichen Vorschlägen hat die Idee der Ausarbeitung eines Geschichtsbuchs, das sich sowohl an französische als auch an deutsche Gymnasiasten richten sollte, die damaligen politischen Verantwortlichen Jacques Chirac und Gerhard Schröder sofort begeistert. Eine politische Unterstützung, die sich im Nachhinein als unbedingt notwendig erwies, um das Projekt in die Wege zu leiten, wie Etienne François, Mitglied des Lenkungsausschusses für die Entwicklung des Schulbuchs – emeritierter Geschichtsprofessor an der Universität Paris I und Direktor des Frankreich-Zentrums an der TU Berlin – unterstrich: „Anfangs handelte es sich um eine Initiative, die zwar von der Zivilgesellschaft ausging, die aber sogleich von den Politik- und Regierungsinstanzen beider Länder berücksichtigt wurde. Diese politische Dimension, die von Anfang an präsent war, kann gar nicht genug betont werden: Ohne sie steht es außer Zweifel, dass ein wahrhaftiges deutsch-französisches Schulbuch niemals hätte ausgearbeitet werden können, oder es wäre bestenfalls nur ein frommer Wunsch oder ein Projekt ohne jeglichen Einfluss auf die Realität geblieben.“

Harmonisierung der französischen und deutschen Lehrpläne

Sobald diese Unterstützung gesichert war, konnte das Forscherteam aufgestellt werden und seine Arbeit an der Harmonisierung der Lehrpläne beginnen. Eine wahre Herausforderung, denn während in Frankreich das Ministerium für nationale Bildung die Lehrpläne und ihren Inhalt auf nationaler Ebene verwaltet, sind es in Deutschland die Länder, die für die Unterrichtspläne verantwortlich sind. Um das deutsch-französische Schulbuch wirklich einführen zu können, war das Einverständnis der sechzehn Bundesländer unerlässlich. Am Ende einer Konferenz der Ministerpräsidenten dieser Länder (26. Juni 2003), gefolgt von einer Zusammenkunft in Poitiers der deutschen Bundesländer und der französischen Regionen, und nachdem der Beschluss durch die Bildungs- und Kultusministerkonferenz schließlich verabschiedet worden war, konnte das Projekt Gestalt annehmen. Damit wurde dem zweisprachigen Lenkungsausschuss Platz gemacht, der mit der Ausarbeitung des Geschichtsbuchs beauftragt war: sieben Lehrer und Forscher auf französischer und acht auf deutscher Seite, das Ganze unter der abwechselnden Koordinierung von zwei Vertretern jedes Landes.

Die Herausforderungen der Zweisprachigkeit und unterschiedliche Lernmethoden in den beiden Ländern

Das Unternehmen, in dem sich das deutsch-französische Team wiederfand, war eine relativ schwierige Aufgabe, die es zu lösen galt. In der Tat handelte es sich um weit mehr als um die Ausarbeitung eines deutsch-französischen Geschichtsbuchs, nämlich um „ein gemeinsames Schulbuch mit einem hundertprozentig identischen Inhalt in seiner französischen wie in seiner deutschen Version – also ein deutsch-französisches Geschichtsbuch und kein Buch über deutsch-französische Geschichte“, wie Etienne François feststellt. Drei Bände erwiesen sich als notwendig für das korrekte Erreichen der Ziele in den französischen Klassen Seconde, Première und Terminale, d.h. in der deutschen gymnasialen Oberstufe. Der erste Band, der dem Europa und der Welt nach 1945 gewidmet ist, richtet sich daher an die Abschlussjahrgänge und somit an alle angehenden Abiturienten. Erschienen 2006, wurde es gefolgt von dem Band für die Première bzw. 12. Klasse, das sich mit dem Europa und der Welt des Wiener Kongresses (1814) bis 1945 befasst. Der dritte Band für die Seconde/11. Klasse, der im Dezember 2010 in Berlin vorgestellt wurde, beginnt mit der Antike und endet mit dem Wiener Kongress.

Auch wenn die drei Bände entstehen konnten und unter der Schirmherrschaft anerkannter Verlage (Nathan in Frankreich und Klett in Deutschland) erschienen, war ihre Realisierung dennoch mit Schwierigkeiten verbunden. Denn wie sollte man zwei verschiedene Versionen der Vergangenheit, zwei gegensätzliche Ressentiments bezüglich der Kriegszeiten miteinander in Einklang bringen, oder auch zu beiden Seiten des Rheins von den USA und ihrer Rolle in der Welt oder auch von Nationalgefühl sprechen, ohne über Stolpersteine zu fallen, welche die verschiedenen Ansichten zu Tage fördern? Und wie steht es mit den Lehrpraktiken und der Art der Darstellung von Geschichte in den beiden Ländern? Man weiß z.B., dass in Frankreich die Vermittlung durch den Lehrer Priorität hat, während in Deutschland der individuellen bzw. Gruppenarbeit, der Überlegung und der Konfrontation von Standpunkten ein größerer Platz eingeräumt wird. Eine der vom Lenkungsausschuss vorgeschlagenen Lösungen lässt sich in dem Ausdruck „Blick aus verschiedenen Perspektiven“ zusammenfassen. Wie der Name schon sagt, geht es darum, „Dokumente miteinander abzugleichen, die Dokumentation zu erweitern und verschiedene Blickwinkel miteinander in Beziehung zu setzen“, erklärt Philippine Lefèvre, Studentin in Europäischer Staatsführung an der Universität Paris I Panthéon-Sorbonne. Sie fährt mit der Idee fort, dass dieser Blick aus mehreren Perspektiven den „wahren Mehrwert“ des Geschichtsbuches ausmache.

Die Reformen der Lehrpläne, insbesondere in Frankreich, stellten eine weitere Schwierigkeit im Ausarbeitungsprozess der drei Geschichtsbücher dar. Das Unterrichtspensum musste sich mit den Veränderungen der Schulpolitik weiterentwickeln. „Somit sieht in Frankreich die von nun an in der Seconde erörterte Periode ein Themenspektrum vor, das von der griechischen Antike bis zu den Revolutionen des 18. Jahrhunderts reicht. Der deutsch-französische Schnittpunkt ist daher schwieriger zu identifizieren“, erklärt Philippine Lefèvre weiter.

Erfolg und Zukunft

Dennoch hat das Geschichtsbuch einen gewissen Erfolg (wenn auch im Rückgang), besonders bei den binationalen, Abibac- und europäischen Schulzweigen. Es ist für diese europaorientierten Klassen zu einem Zivilisationshandbuch geworden. Europa befindet sich übrigens im Herzen dieses Schulbuchs, das in seinem Vorwort das europäische Motto aufgreift : „In Vielfalt geeint“. Das Schulbuch hat gerade Einigkeit oder vielmehr Einstimmigkeit bei der Veröffentlichung des ersten Bandes ausgelöst: Wie Etienne François bemerkt, „kann man die Stellungnahmen von Journalisten, Hochschullehrern und Historikern gar nicht mehr zählen, bei denen sich, wie es sich gehört, die Hommage an die Premiere, die dieses Schulbuch darstellt, mit der positiven Betonung seiner Neuheit und seines Beitrags vermischen“. Ausdrücke wie „große pädagogische und politische Tragweite“, „Instrument des staatsbürgerlichen Pflichtgefühls“ oder auch „deutsch-französische Basis, aber europäische und länderübergreifende Dimension“ waren in den Medien vielfach zu vernehmen.

Nun bleibt noch zu wissen, ob das Geschichtsbuch für die Seconde/11. Klasse, dem die Reform der französischen Lehrpläne einige Sorgen bereitet hat, den erhofften Erfolg haben wird und ob weitere Projekte derselben Art entstehen können... Ein deutsch-französisches Erdkundebuch ist in Vorbereitung, ebenso wie ein Geschichtsbuch für Deutschland und Polen; Russland und die Ukraine versuchen ebenfalls, mit einem gemeinsamen Schulbuchprojekt in Erscheinung zu treten. Die Bedingungen sind nicht dieselben, aber das Ergebnis wird gewiss ebenso sehnsüchtig erwartet werden und ein Begründer neuer Hoffnungen sein.